神戸大学石川慎一郎研究室　活動報告: アウトリーチ（小中高教育支援）

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2026/04/30

2026.4.30 兵庫県立兵庫高校講演会

兵庫県立兵庫高校で2年生の皆さんに探究の講演を行いました。実父と義父の母校でもあり、自分にとっても母校に来たような気がします。

スライドより：水平方向ではなく垂直方向で拡張を目指したい

同校では、研究テーマの壁打ちにAIの導入を考えておられるとのこと、面白い取り組みで、成果が楽しみです。

高校生がアイデアだしにAIを使う場合、

（A）～について案を出してください

とすることが多いのですが、高校探究の場合、そうなると、生徒さんは、「わ、すごい、そのまま採用！」となりがちなので、

（B）～について3案を出し、それぞれ長所・短所を3点ずつあげてください

のような指示とし、どれを取るかは、生徒さんの合議で決める、その合議の過程を記録に残す（場合によって学校に提出する）、といったプロセスが重要かなと思います。AI活用では全部委任にするのではなく「人間の最終判断（とそれに伴う責任）」を意識することが不可欠です。

私自身は、高校探究を、生成AI等によって未来の仕事が脅かされる中での基盤的知性の開発の場ととらえているのですが、その探究の活動自体にAIを入れていくというのは、チャレンジングですが避けて通れないプロセスになってくるように思われます。

2026/04/23

2026.4.23 兵庫県立長田高等学校探究講演会

表記で講演を行いました。

長田高校講堂

これまで、本格的な探究活動を開始する2年生の春に講演を行っていたのですが、今回からは入学したばかりの1年生の春に講演を入れることになりました。高校から始まった謎の科目、教科書もテストも正解もない、「探究」の意義と面白さを高校生のみなさんがつかんでくださったならうれしいです。

大昔、わたしがこの学校に入ったばかりの4月、同じ講堂で（改築されたので建物は違う）、生徒会の説明会があり、3年生の会長が、「新入生諸君、校内模擬試験の導入に反抗せよ、支配にあらがえ！」のような激烈なアジテーションを飛ばされ、私を含む1年生は、「なんかやばいところに来ちゃったな～、でも中学とはぜんぜん違うなあ～」という興奮がありました。40年たった今もなぜかそのシーンだけ覚えています。

かつての大先輩ほどアジテーターの才能はないのですが、「研究って、なんかおもろそう！」とおもってくださった後輩が1人でもいたなら、そしてこの280人の中から次世代の研究者（できれば言語学者 ^_^）がたくさん出てくれれば、こんなにうれしいことはありません。

2026/04/21

2026.4.21 大阪府立東高等学校探究講演会

表記におうがいしました。ここは英語科を設置しておられる高校で、英語での講演になります。

生徒さんは、地域の課題も意識しながら、テーマ探しをされておいでです。

講演スライドより

たとえば、コンポストをテーマにするのであれば、少し調べてみると、燻炭とピートモスの理想の混合比率について異なる記載があることに気づきます。このように見解にずれがあれば、そこが面白い研究の入り口となります。

10000人全員意見がそろっているものを研究にするのはけっこうむつかしいですが、意見が分かれているならそこに「何か」があるはずで、そこから研究が始まります。

このように考えてくると、研究マインドの基本は、差異に対する感受性、と言えるかもしれません。エコーチェンバー型社会で、差異と遭遇することが減っている時代、自分も含めて、小さな差異を敏感に感じ取れるセンスをしっかり磨きたいなと思います。

2026/04/15

2026.4.15 兵庫県立尼崎北高等学校探究講演会

仕事がら、いろいろな高校に出かけますが、尼崎北には初めてお伺いしました。

高校生のフレッシュな感覚をベースに、尼北から、おもしろい探究がたくさん出てくることを期待しています。

同校ウェブサイトより

https://www2.hyogo-c.ed.jp/weblog2/amakita-hs/grade77-20260416/

2026/04/14

2026.4.14 兵庫県立豊岡高校講演会

表記で、２年生の方全員に、講演を行いました。

熱心に聞いていただきました。豊高生のみなさんの探究の充実が大いに期待されます。

自宅から豊岡までの電車からは、春の美しい山の姿を楽しめました。

木々の種類ごとに異なる緑のグラデーションが美しいです。豊岡の校長先生から、こういう春の山を指して、俳句では「山笑う」と言うのだと教わりました。これを知ってしまうと、春の山を見るたびに笑っているようにしか見えなくなるのが面白いところです。

2026/01/19

2026.1.19 兵庫県立尼崎稲園高等学校探究中間発表会講話

表記で生徒さんの発表を聴講し、コメントを行いました。

同校のＨＰ。「セイカイよりセカイ」、いいですねえ。

探究や研究の肝は、聞き手の論理的な説得だと思います。たとえば、何らかの校則があるとして、アンケートで生徒の8割が変えてほしいと思っていることを示すだけでは、校則改正提案はなかなか大人には響かないでしょう。

なぜその校則があるのか、どんな理由と経緯があるのか、生徒だけでなく教師や保護者の意向はどうなのか、実際に廃止している他校の例はあるのか、廃止したことでどのようなメリット・デメリットがあったのか、メリットは十分に大きいのか、すべての生徒がそれで満足しているのか、デメリットを最小化する方法はあるのか、などなど、さまざまな証拠や事実を積み木のように１つ１つ積み上げていくプロセスが探究なのだろうと思います。

多くの高校を拝見して感じることですが、高校生の探究がなかなか深まらない背景には、Google Formの影響もありそうです。簡単にデータが取れてしまうので、ついつい、「とりあえずまず取ってしまおう」となりがちです。しかし、アンケートというのは実はとてもむつかしく、何をどのように聞くのか、その設問セットで真に知りたいことを聞けているのか、本調査に入る前に予備調査をすることも大事でしょう。

稲園探究は3月に向けてさらにパワーアップしていくとのことで、楽しみです！