表記において，授業視察を行い，その後，研究会で講話を担当しました。
同校では，本日防災授業を行い，明日，阪神大震災のあった1月17日に避難訓練を行われるということです。
視察した授業は，様々なグッズの中で，避難するときにどういうものを持っていくべきか，まず，個人で考え，次に，グループで議論させるスタイルで組み立てられていました。
良く工夫された授業でしたが，思考の深化を目指すDAL（ディープアクティブラーニング）の観点から言えば，
１）リアルで厳密な設定
２）選択のハードルをあげる
といったことが重要になるでしょう。
たとえば，一口に「避難するとき」と言っても，季節，時間，予想される避難期間，家族と一緒かどうか，必要あれば不足品を自宅に取りに戻れるのかどうか。。。。など，さまざまな条件により，持っていくべき品も変わっていきます。ここをクリアにしないで，グループで討議させても，いっけん議論が盛り上がっているように見えて，実は，意見がすれ違っているということになりかねません。
また，物を選択するというのは，考えさせる授業でよくある例ですが，ここで重要なのは，「n個の中からm個を選ぶ」という設定の中で，nとmをどう設定するかです。
極端に言えば，10万個の中から1万個を選ぶという課題ならば，事実上，頭を使って考える必要はないでしょう。少ないプールの中から極端に少ない数（典型は１）を選ぶからこそ，考えるという営みが不可欠になってきます。
拝見した授業では，50個以上のアイテムから10個ほど選ばせていましたが，これだとかなりなんでも選べてしまうので，プール，選択数ともに，もう少し絞ってもよかったかもしれません。上記の右側は，日赤の作った同様の課題ですが，ここでは，「スーツケースの枠に入る」という条件があり，より，頭を使うよう工夫があります。
日赤
http://nisseki-jrc-bousai.com/common/pdf/web_01-4_2.pdf
ALの講話で，私がよく言うことですが，遠足のお菓子をもっていくときに，
（Ａ）制限なし
（Ｂ）５００円まで
（Ｃ）３００円まで
（Ｄ）１００円まで
４つの設定があったとして，頭がいちばんアクティブに働くのは（Ｄ）なのです。「制約なく自由に考えてごらん」というのは，ＡＬを促すように見せて実は阻害します。
この意味で，子どもたちがうまく乗ってくるよう，リアルでかつ厳しい設定をどう作るか，これが教師の腕の見せ所となります。
