表記に出席し、報告を行いました（＠虎ノ門、文科省）。
詳細はこちら。
私の報告では、今後の言語資源整備を考える上で、下記の３点が大切ではないか、といった問題提起をさせていただきました。
１）継続
コーパスを作って終わり、とするのではなく、作り続けていく、データを取り続けていく、ことが重要。それによって言語変化を観察することが初めて可能になる。
２）普及
同じく、コーパスを作って終わり、とするのではなく、集めたデータを（言語学者だけでなく）一般の人が気軽に使っていただけるよう、わかりやすい検索システムなどを作っていくことも重要。それによって一般の方に言語資源の価値が伝わる。
３）社会実装
言語学者にとっての価値ある資料、というだけでなく、一般の社会課題の解決にコーパスを活用していく方途をしっかりと考えていくことが重要。教材開発、テスト開発などの教育面はもちろん、海外で行われている医療系でのテキストマイニングなども参考に。
初の試みで表記を実施しました。これは１週間前に行われたコンテストの審査員が集まり、個々の研究について批評するという趣旨の会です。
専門の異なる３人の研究者がざっくばらんに高校生の探究作品の良い点や改善点を語りあうというもので、個人的には非常に知的に触発された２時間でした。何か高校生のお役に立つとよいのですが。。。
集団指導でゼミ生が発表しました。
Ｄ３ 陳迪さん
中国語を母語とする日本語学習者の漢語動名詞使用に対する意識調査
学習者にとって望ましい漢語動名詞の指導システムを開発するため、CLJを対象に、漢語動名詞の基礎知識および応用知識の理解度、ならびに漢語動名詞の指導に対する意識についてアンケート調査を実施する。本発表は調査結果を報告する。
Ｄ１ 飯島真之さん
現代英語の態度マーカー：COREコーパスのレジスター別頻度調査に基づいて
本研究ではスタンス(stance)の枠組みのうち、態度マーカー（fortunately, important等）に着目する（Hyland, 2005）。現代英語における33種の多様なレジスターから構成されるCOREコーパスを用いて、個々の対象表現とレジスターの関係性を踏まえた考察を行う。
Ｄ１ 廉沢奇さん
オノマトペ標識の出現パタンはジャンルと関係あるか？ーBCCWJとCEJCを用いた分析ー
先行研究で、オノマトペの出現パタンがジャンル差の影響を受けることが知られている。しかし，個々のオノマトペを構成する「オノマトペ標識」（促音、撥音、長音、反復…）のレベルで、ジャンル別の出現差を調べた先行研究はほとんど存在しない。そこで本研究は従来の議論をより抽象的なレベルでとらえなおし、「オノマトペ標識」と使用場面の関係性を探りたい。
Ｍ１ 魏婧云さん
「A（っ）Bり」型オノマトペの典型的な音韻パタンの確定―NSコーパスを用いて―
日本語のオノマトペは、語形だけでなく、音韻が重要な役割を果たしている。本研究は、非母語話者向けのオノマトペ指導において、母語話者が持つ言語音感覚を学習者に理解させるため、NSコーパスを用いて「A（っ）Bり」型オノマトペのA・B要素別に典型的な母音・子音・音韻パタンを調査する。
Ｍ１ 牟虹妮さん
現代日本語における「と＋動詞」の動詞成分ージャンルによる差異の解明ー
今回は、書き言葉のBCCWJの４ジャンル、話し言葉のCEJCの４ジャンル、あわせて8ジャンルにおいて、JNSが高頻度で使用する「と＋動詞」の動詞成分を解明する。これらが明らかになれば、CLJ向けの日本語教育の指針にもなる。
また、北京外国語大学から留学していた特別研究生の陈俊彬さんが、本日で最終日となり、送別会を開きました。陈俊彬くん、北京に帰っても頑張ってください。
表記で生徒さん向けに、英語での講演を行いました。
城東高校は、単位制の普通科高校で、２年次から、人文社会学類、国際教養学類、音楽学類、理数学類の４つの学類 にわかれて学ばれるということです。
今日のお話は国際教養学類のみなさんで、英語力も高く、意欲も高く、素晴らしい生徒さんでした。
表記で研修を行いました。
演題：「主体的学習者の育成：learner autonomyを目指して」
当初は、動機づけ論とか、個別学習者の心的な属性要因のお話をする予定だったのですが、現場のお話を聞く中で、それもちょっとなあ、と思い直し、当日は具体的な授業実践での留意点などについてのお話に切り替えました。
表記に参加しました。
文部科学省委託事業「日本語教師養成・研修推進拠点整備事業（関東・甲信越ブロック) 」シンポジウム・連絡協議会総会
日時：2024（令和6）年7月20日（土）14：30～17：00
場所：東京外国語大学 大会議室（本部管理棟2階）
定員：100名（事前登録制/先着順）対面開催のみになります。
プログラム
・開会挨拶（14:30～14:40）東京外国語大学 学長 林 佳世子
・文部科学省総合教育政策局日本語教育課長 「日本語教育政策の近況と課題」（仮題）（14:40～15:00）
・「CEFRを活用した外国語教育－英語教育での実践例と日本語教育への応用」（仮題）（15:00～15:40）根岸 雅史 氏（東京外国語大学世界言語社会教育センター 特任教授）
・意見交換会（15:50～16:45）
・連絡協議会総会（16:45～17:00）
大変有意義なお話を多く聞くことができました。自分メモとして。
・さまざまな立場で日本に来られる海外の方にどのような日本語力を望むべきか？N2？N4？ あるいはまったく違う尺度？
・CEFRのcommonの理念とlocalizedの理念はどう整合させられるのか？
・同じく、個別テストのスコアや文法項目等を超えた「can-do」で体系を組むという理念と、そこから逆にA2はこの単語・・・のように落とし込むことの理論的矛盾（と見えるもの）はどのように整理されるのか？
・can do とdoの壁をどう考えるか？（できるけどしない、MacIntyreのWTC的欠損状態など）
・社会的行為、というには、（できるけれど選択としてあるいは無意識的選択として）何もしないことも入るのか？ あるいは外形的に目に見え、何かの変革をもたらす行為だけが行為なのか？ 沈黙は語用論なら意味のある行為だが、これも社会的行為になる？
・媒介（mediation）がCVで導入された１個の独立した言語能力だとした場合、本邦において長らく批判の対象となってきた「英文和訳」はどうみなされるのだろうか？
審査委員長として表記に出席しました。
長田高校も、探究を看板にした課程（「類型」）を設置されるなど、探究に意欲的な名門校の一つです。
当日は、各班、３年間の研究の成果を本当に見事な英語で発表してくださいました。
