2022.8.31 国立国語研究所言語資源ワークショップで発表

研究室で作成していた新しいコーパスJASWRICについて紹介発表を行いました。

発表ビデオより

また、今回のワークショップでは、ゼミ生２名も一緒に発表しました。

M1 廉沢奇さん（オノマトペの音韻パタン分析）

D1 陳迪さん（漢語動名詞の品詞性）

学生と教員が同じ学会で同じ立場で発表するというのは、ありそうでなかなかありません。こうした意義あるイベントを継続開催してくださっている国語研さんに感謝です。

2022.8.30 神戸大学教養教育院 令和4年度前期ピアレビュー意見交換会・検討会参加

神戸大の教養教育院では、年度ごとに、担当部会を決めて、開講授業の１つを全学に公開し、評価委員の先生などが聴講して、後で検討会を行う、という仕組みがあります。

わたしは、かつて英語部会で授業を出したことがありますが、今年度は、データサイエンス部会教員としてデータを出しました。

報告スライド

 

報告スライドより

DSの授業は、オムニバス形式なのですが、こうした形態として私が理想にしているのが、自分自身が神戸大の学部の１年生か２年生の時に教養部で受けた授業です。敬愛する森晴秀教授がコーディネーターを務めるこの授業、毎回、ゲスト講師が話すのですが、最後に森先生が鋭いツッコミを入れて、学生の前で丁々発止、二人の研究者間で熱い討議が繰り広げられました。内容についていけない学部生でも、その迫力や、学問の姿勢というものは伝わりました。そうした授業のやり方、現代の神戸大でもできるといいな、とちょっと感じた検討会のひと時でした。

2022.8.29 小中高大生作文コーパスJASWRIC公開

昨年12月より準備を進めていた新しいコーパスが完成し、リリースを行いました。

 

小中高大生700名が、２つの絵描写課題を行って書いた作文を集めたものです。子供の作文コーパスで公開されているものはほとんどなく、その意味で、面白い研究資源になるのではないかと考えます。

L1の子どもの日本語（書き言葉）の発達研究のほか、迫田久美子氏が構築された日本語学習者コーパスI-JASと併用することで、L2との対照研究資料にも使用可能です。登録後、ダウンロードして分析したり、オンラインで検索することも可能です。ご興味があれば、こちらからどうぞ。

附属を抱える大学の教員として、いつかはやりたい研究でした。参加してくれた児童・生徒・学生の皆さんに感謝です！

2022.8.29 兵庫県立伊丹高校探究指導担当者講習会にて講話

伊丹高校の「サイエンス×探究」を指導されている理系の先生方（数・理）の講習会に参加し、研究指導についての講話をおこないました。

講話スライドより

講話では、高校の探究の目的や、とくに理系生徒向けの指導のありかた、探究で目指す地点の明確の必要性などについて話しました。

いささか単純化した議論ですが、

（Ａ）高校生にすべて自由に任せる、結果的に、サイエンスとしては危ういものができあがる

（Ｂ）教師が介入し、細かく指導する。サイエンスとして妥当なものができあがる

という２つの方向があった場合、どちらを選ぶかは時に悩ましい判断です。私見では、高校の探究はリサーチのプロセスを一通りお試しで体験して、将来の本格的なサイエンス研究を行う「素地」を養うことが主眼なので、もしＡとＢが対立するなら、Ｂが優先されるべきと考えていますが、この点については正解はなく、学校の方針、地域の意向、先生方個人のお考え、生徒の意向、など、多くの要因で総合判断するしかないでしょう。

伊丹の生徒さんはいつも優秀なので、今年度もよい研究を仕上げてくれることを願っています。

2022.8.27 神戸大学国際文化学研究科オープンキャンパス

表記のコース別説明会に出席しました（online）。

私のところには、コーパス志望の学生さんがお見えになりました。

一般論として、コーパス研究ではじめて研究をしてみようと思う場合は、ともかくも見様見真似でいいので、小さいコーパスで小さいテーマを調べてまとめてみる、ことが大事なような気がします。

そのことで、コーパスへの自身の向き、不向きもわかりますし、コーパス研究が見かけとは違って実際には地味で辛気臭いこともわかってきます。

昔に比べると、大学院レベルでもＯＣなどの催しが増えてきたことは総論としては良いことのように思います。学生にとってもいろいろな大学院のＯＣに参加し、先生方と意見交換していくなかで、ある種のfitness のようなものを感じ取れる機会になりますので。大学院は、「大学」を選ぶよりも、指導教員を選ぶという部分がありますので。。。

2022.8.23-26 関西大学外国語研究科集中講義

表記で集中講義を担当しました。

授業では、受講生の方が専門で使っておられるデータ（YNUコーパス）を使い、一緒に実習を行いました。私にとっても新たな発見があり、楽しい授業となりました。

依頼メール（学生が、教授に対して、研究で必要だから本を貸してくれるよう頼むメールを書く）において、母語話者学生データを基準とした場合の中韓学生の過少使用（母語話者なら言うのに学習者が言わない／言えない語）

（中国語母語学生）

・自分のやっている仕事をレポートと言わず、論文という
・いただければ、よろしければ、などを使わない
・学年（～年）を言わない

（韓国語母語学生）

・突然ですが。。。　と言わない
・学年（～年）を言わない
・いただければ、などを使わない

共通点と相違点があるのが面白いですね。

関大は、数年前に、駅前から大学を結ぶエスカレータを整備したのですが、これまでは、迷いそうで使用を避けていました。今年は思い切って使ってみましたが、なかなかに快適です。

こういうのって、キャンパス内の標高差が大きい神戸大なんかでもあると便利でしょうね。。。まあ、予算がないのでおよそ実現可能性はないですが。

2022.8.22 神戸大学附属小学校研究プロジェクト意見交換会

附属小学校の先生方の研究プロジェクトを伺い、研究助言を行いました。

子どものやりとり、議論、会話etcの研究について考えるべきポイント

・会話には目的がある（親睦、意見シェア、一方的説得、共同でのアイデア創発など）
・目的ごとに、会話の「成功」の形は違い、評価も異なるべき
・会話の参与者は、話し手と聞き手に区別されるが、実際には両者はターンごとに入れ替わっている
・「良い話し手」はイメージしやすいが（主張を簡潔にわかりやすく伝えつつ、emotionalな要素を少し振り替えてうまく相手を説得するなど）、「良い聞き手」の定義は困難
・相手に気持ちよく話させる　vs 時に耳に痛いことも伝えて相手の思考を高次に引き上げる　-which is a good listner? 

2022.8.21 学習者コーパス研究例会参加

表記に参加しました。自分自身の理解がたりなかった競合モデルについて学びなおす良い機会となりました。

Wikipediaの「競合モデル」の解説

自分メモ

キーターム：合図（cue）、合図の比較、認知メカニズム、創発主義

石川の雑駁なまとめ（正確でないかも、です）
・言語理解には、何らかの言語的な手掛かりが必要
・手掛かりは、動作主の有生性、語順、格の標識など
・これらの各々の重要性は言語によって違う
・新しい言語を学ぶとは、L1で身に着けた手掛かりの取捨選択ルール（？）を、L2用にチューンナップする営み
・その際に鍵になるのがL2のインプットとの接触
・汎言語的な認知メカニズムを措定している＋オンサイトのインプット重視、という点で、生得説と環境学習説のハイブリッド的性質を持つ

 

2022.8.10 外国語教育メディア学会（LET）大会参加

表記に参加しました（詳細）。

基調講演含め、学びの多い大会でした。学会問わず、オンライン運営のノウハウも定着してきましたね。。。

2022.8.5 Asia TEFL 20th Conference (Indonesia）で発表

20th AsiaTEFL - 68th TEFLIN - 5th iNELTAL 2022 Indonesia（アジア圏の英語教育の統合学会であるAsiaTEFLとホスト国インドネシアの国内全国大会の合同大会）で発表を行いました。

Shin'ichiro ISHIKAWA (Kobe U, Japan) "A New Yardstick of Comparison for Contrastive Interlanguage Analysis: A Study on the ICNALE Global Rating Archives"

大きなプロジェクトの成果を10分程度で要約するのは土台無理があるのですが、あえてその短さに刈り込んでみることで、自分の中で、自分のやっていることの目的や方向が再度クリアに再定義できるというメリットがあることを再確認した発表でした。

発表風景

rating dataを集めるICNALEのGRAプロジェクトは、かなり理論的に複雑だったのですが、Gilquin (2022）の論文などが出て、自分のやっていることが整理された気がします。One norm to rule them allのENSモデルから、学習者産出の中から選ばれるモデルへの転換、といったところでしょうか？

今回は、申し込みの際に、あえて自分の研究をELFの枠で出してみました。同じ問題意識を持つ研究者の方とセッションで同席できていろいろ勉強になりました。

 

　　　　　　　　　　　　　　TEFLIN会長キーノートの１つ

対面とオンラインを組み合わせたハイブリッド方式でしたが、配信などはスムーズで、感心しました。上記は、発表者とそのパワポを同時にうつし、かつ、背景に学会の背景画面を配置して１つの画面にするというものなのですが、どうやったらこういうことができるのか、ちょっとわからないぐらいすごいです（自分の授業でもこういう感じにしたい）。。。　このほか、発表者だけの画面、資料だけの画面、会場風景だけの画面なども視聴者側で選んで表示できます。いや、すごい。

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追記　8/7
これは運営側に起因する問題ではないと思うのですが、Day 2/3で、メインセッションからブレイクアウトルームに移動できなくなるという大きな問題が2度発生しました。一度ブレイクアウトのほうに入っている人はブレイクアウトルーム間での移動はできるのに、メインセッションからブレイクアウトルームに出られなくなる、という症状です。運営はDay2はbreakoutroomの再起動、Day3はzoomそのものをいったん落とすハードリセットで対応しましたが、これはzoom側の問題のようです。。。Day 3の場合参加者は200人以上いて、うち、メインセッションの100名ほどが移動できない状態になり、その中にはブレイクアウトルームでの発表者も相当数いたため、かなり混乱しました。ただ運営は、対応策（ビデオリンクを送れば後日配信）などをメインセッショ画面に表示するなど、よく対応しておられました。オンライン学会をやるものとして勉強になりました。
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ただ、惜しむらくは発表時間の指示がかなり混乱したことで、当初の２０分が１５分になったかと思えば、本番２，３日前に、突然「ビデオは８分で終えろ」という指示が飛んできたということがありました。しかし、当日になると、実は発表時間は１５分だったことが判明・・・というような小さなドタバタがあったにはあったのですが、まあ、こういうのは国際大会のあるある、なので。

別途送ったプロシー原稿は、査読中ということで、大会後hopefully６か月後には・・・ということのようです。

プログラムブック全体で多いenglish X Y の３語連鎖（※学部名などは除く）

english language teaching

english language education

english as a　★foreign langageとくるか lingua francaとくるか、ですね

english for specific　★ESPは研究者が多い

english education study

english education from

english language and

english language  teaching

english  language teaching

english language learning　★teachingのほうがlearningより多いのはちょっと面白い

english teachers in　★やはりteacherなのですね。learnerではなく。

english language teachers

english education at

english for young　★幼児英語

english to young

english education in

english for academic　★このへんにEAPが出て来る

english as foreign

english teacher at

english study program　★カリキュラム系もAsiaTEFLでは多い

english education program

english as an

english learning materials　★教材論

english for business　★東南アジアで多いビジネス英語

english language skills

english listening and　★４技能ではlisteningが最上位

english studies at

english language textbook　★教材論の変形

english medium instruction　★はやりのEMI

2020-2023 科研（基盤B：JASWRICサブプロジェクト）進捗報告

最終更新日　2023/6/5

2020～2022年度 科研（基盤B）「アジア圏英語学習者の作文・発話に対する世界最大級公開型評価データセット開発と分析」（20H01282 ）サブプロジェクトA（JASWRIC構築）進捗報告

◎このエントリの位置付け
本エントリは，報告書「科学研究における健全性の向上について」（日本学術会議，2015年3月6日）の(2)-1および(2)-5アで指摘されている「研究ノート」の電子版として位置付けています。その都度の準備の状況・実験の過程・問題点などを時系列的に記録し，誤記の修正などを除き，過去の内容は変更しないこととします。

◎事業目的
【メインプロジェクト（GRA構築）】
 将来の自動採点・自動評価の基礎資料となるよう，ICNALEプロジェクトで収集済みのアジア圏学習者のL2作文・発話データを用いて，国際評価パネルによる評価データを体系的に収集・公開する。あわせて評価データを用いた「良い作文」「良い発話」の計量モデル化に取り組む。

★【サブロジェクトA（JASWRIC構築）】（2022年1月～）
メインプロジェクトの目的に沿い、日本人の英語産出を評価する際の基礎資料として、日本人の日本語産出資料を収集する→JASWRICの構築

【サブプロジェクトB（WE拡張）】（2022年10月～）

メインプロジェクト終了後の今後のICNALEの東南アジア拡張を見据え、データ未収集国でエッセイデータの収集を行う→ICNALE Written Essays Mynammar Moduleの設計とデータ収集

◎進捗詳細

2023年6月
作業者より、全体形態素台帳のデータ重複の報告。対応。
2001 SN-6　→1991のSN-6のデータが誤って入っていた

2001 SN-7 →1991のSN-7のデータが誤って入っていた

※公開用のプレーンのtextファイルは正しく、形態素台帳作成時のミスと判断。

2023年4月
4/1 「ひまわり」用のパッケージデータを同梱、readmeの修正（バージョンは変更せず）

2023年3月
3/1 国語研シンポ発表準備
3/2 国語研シンポビデオ前撮り終了。新しい形態素ファイルで「色」によるフィルタリングを行い、v1.1での修正行数を計算（約7600行）。新しいデータをサーバーにアップロード、ウェブサイトの更新。

2023年2月
2/1-3 修正継続
2/6 業者にデータを再送付
2/8 mock up。補助記号での検索で語が出て来る問題をレポート。

2/8 上記修正完了通知。そのほかの挙動を品詞検索で調べているうちに、名詞の一部があやまって接尾辞になっている例を発見。当然犬は・・・その瞬間犬は・・・その途端犬は・・・全部中で・・・　のような場合に後部が接尾辞に誤解析されていることをつきとめ、書き出す。あわせて行番号ずれも１か所発見。元データの82926行近傍。930を削除、929を926'にしてソートを合わせる。

2/9 早朝、業者に送信、あわせて今後の修正手順も照会。しかし完全な修正は本当に困難。その後業者よりデータ再送依頼があり対応。あわせて当方でのFTP修正方法についても問い合わせを出しておく。
2/13 そのほかの修正もしているので、ということで再提出を依頼される
2/16 当方の元版に文境界ラベルの欠損を追加し送信
2/16 受理。明日めどに本番環境反映予定。
2/20 反映完了
2/21　納品作業
2/28 国語研シンポの発表準備

2023年1月
1/18 品詞タグ検証作業が終了。
1/24 検索システム開発業者にデータの引き渡し
1/26 提出したデータの不備ありとの返信
1/30 データチェック、語彙素の欠損行などあり、修正しつつ新作業マニュアルを作成し、作業者に連絡
1/31 打ち合わせの結果JASWRICの訂正はこちらでやることに。。。
1/31 まる２日作業やって行ずれに気づき、全部おじゃんになる。燃え尽きる。

2022年12月
12/2 中間作業報告。順調に進捗。1月中旬に終了見込みとのこと
12/10 インタフェース改修検討

2022年11月

11/21 事務より時給単価の算定について再度の照会→反応済→税理士に確認

11/18 事務より時給単価についての根拠書類提出依頼→対応済
11/17 仕様書を作成して事務に提出
11/16 作業者紹介があり見積作成のためのトライアル作業を依頼。1000行/Hで総額見積李実施。事務に経緯を報告。年度内にはJASWRICはできるがJFICは難しそうな状況。
11/14 国語研究所にタグ付け修正作業者の紹介依頼
11/11　神戸大・湖北大合同ゼミでJASWRIC紹介発表

2022年10月

10/25 国語研究所小磯プロジェクト研究会で日本人の動詞獲得について発表

10/8 学習者コーパス研究会でJASWRICの紹介講演

2022年9月

9/27 国語研WSプロシー修訂版提出

2022年8月

8/31　国語研言語資源ワークショップで発表（コーパスリリース）

8/29 　ウェブサイト更新

8/3 業者に追加の指示だし

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特徴語検索の画面で、トピック指定欄や、語彙単位の指定欄が消えていることに気づきました。これについては、ICNALEの場合と同様、指定できるようにしておいてくださいませ。======================
国語研論文修正の継続

8/2 国語研論文に、JASWRIC Onlineの解説を加える

業者に追加の修正指示だし

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(1) 日本語化に伴う修正

・語彙リスト検索条件設定画面

Lemmatization　→　語の単位

Wordform　→　書字形（表層形）

Lemma/ Morphem　→　語彙素

・頻度グラフ検索条件設定画面

Data →　学年

枠内にある赤字の　[学年]: →　トル

・特徴語検索条件設定画面

Data →データ

Target →調査群（target）

Reference→参照群（reference）

・特徴語結果表示画面

Overuse　→過剰使用

Underuse→過小使用

Statistics→統計量

(2)リンク関係
・トップ画面、左端のJASWRICのaboutのとびさき修正

・ICNALEのaboutのとびさき修正

(3) ICANLEのトップ画面（添付）の修正
Spoken Dialogueのポップアップ内容

Released in 2020　425 subjects　4,250 samples　Approx. 1,600,000 tokens

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8/1 こちらの作業に復帰。

2022年７月
7/27 業者より作業進捗着信。検索画面のv1が出る。

検索系v1（7/27時点）

★追加指示だし。

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1・Reading(読書志向)　や　Writing(作文志向)の列に、本来であれば、1〜5 が指定されている想定ですが、　「N/A」 や「?」といった値が含まれておりました・・・

★検索系では、この２つの属性による絞り込み検索機能は不要です。

2・添付のエクセルにまとめたファイルについては、存在が無いようでした。画像データ無しの作文も存在する。ということでデータがなければ、リンクなし。・・・

★G10については、Keyの91～215が欠損となっていますが、もともとG10は90人しかいないので最大値は90です。この原因を探ったところ、当方で作成したTaggedのファイルにおいて、コード連番の張りつけのミスがあったようです。また、（これははっきり申しておらずすみませんでした）G13（大学１年生）は全員電子入力したので、全員、手書きスキャン画像はなしです。

★また、添付の２つの画像にあるように、ICNALEだとKWICの結果画面からビデオリンクボタンがあったのですが、今回はどこから画像に飛べるようになっていましたでしょうか？　（見落としかもしれません。その節はあいすみません）

3・各機能の検索項目について、仮仮として、以下にて反映を行なっております。・・・

★以下のように修正をお願いします。

０）今回は日本語のみのデータなので検索系もなるべく日本語で、と考えています。

１）タブですが、左から順に、KWIC、共起語、語彙リスト、頻度グラフ、特徴語　でお願いします

２）１行目と２行目を入れ替え（つまり、１行目が検索語、２行目が学年になる）

３）学年については、〇小学校　〇中学校　〇高校　〇大学　としていただき、小学校を選ぶと下に１年、２年・・・６年、中学と高校を選ぶと１年・・・３年、大学を選ぶと１年が出る形式でお願いします（※英語のICNALEで国を選ぶと、A2、B1、B2などのレベルが出てきたのと同じ挙動で。なお、大学については１年しかいないので、〇大学を選ぶとポップアップの〇１年が自動で選ばれているようにしてくださいませ）

４）Wordsは検索語、と日本語にします

５）Topicはトピック、KeyとPicは、鍵　と　ピクニック　でお願いします

６）Reading/WritingとCaseの行はカット（case＝大文字・小文字は今回関係ないですので）

７）Numbersは表示行数　としてください

８）Back/goなどのロゴは英語のままで結構でございます

4・上記の検索画面より、・・・

5・本スレッドにて頂いていた、各静的な説明画面へのリンクの設置については・・

★承知しました。

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追加連絡

★G10のKeyの88番のデータ（２１８行）ですが、本来は２１８行すべてにG10_088というコードをつけるべきところ、G10_88、G10_89、G10_90....～G10_215のように、１行ごとに発話者コードの数字が大きくなっていることがエラーの原因でした。本件、修正いたしましたので再送します。

★

7/19 朝、HP作成完了。申請サイト作成完了。ウェブサイト業者に連絡。性別は小中高大全部カットすることに。論文にもその旨反映。国語研、採択通知。夕刻、HP修正。関係者にプレリリース告知。＜ここでこの仕事はいったん終える＞

7/18 コーディング終了（約1300枚、疲れた）、国語研論文に、用例追加。夜HP作成開始。

7/17 小6を経て中学生のイラストコーディング開始、草稿を共著者に回送（7/22まで意見求める）

7/16　イラストコーディング作業の開始、小１＾小６の途中まで。

7/15 国語研論文に関して過去のコーパス調査

7/14 計量国語の発表申し込み、国語研論文継続、ほぼ形はできる

7/13 国語研用の論文執筆開始
7/12 ここまでの記録を整理してこのエントリを作成
7/12 午前、被験者コードを付与する作業が完了。小3-6のアンケートデータの転記。JASWRIC1.0としてまとめ、システム業者に送付。業者とスケジュール確認。
7/11 full editにしてかつedit記録を保存する方針に変更。作業やり直し。web茶まめで作業するがコードの数が合わない。修正作業。夜、被験者コードの付与。半分終了。

7/10 小1-4だけedit。あとはそのまま方針。
7/8 データ整理開始、まず、被験者情報の整理を行う
7/7 国語研に申し込み完了
7/6 大学生謝金事務完了
7/6 国語研WS発表に向けて論文の共著者への勧誘（附属教員宛て）、迫田・丸山先生にアブストの確認依頼

2022年6月
6/30 下記納品

6/29 小1-2 データ書き越し発注
6/29下記の受け取り
6/27～　大学生への謝金支払い
6/21 小学校の1-2年データ収集完了。
6/16 中高追加（中１・３）の書きおこし納品
6/16 大学生提出期限
6/15 中高追加分書きおこし発注
6/6-8 大学クラスで参加者募集
6/1 追加データ受領

2022年5月
5/27　下記承認
5/24 附属小追加データ収集の研究内容審査申請
5/23 中高データの納品
5/18 中等に中１・中３の追加データ収集を依頼
5/15 中高データの書きおこし発注

5/14 中高データ受領

2022年4月
4/4 生徒人数分の印刷を行い、学内便で発送
4/1 附属中等教科会議で協力確認返信

3/23 附属中等教員に協力伺い

2022年1～3月
3/4 小学生データ書きおこし納品

2/27 小3-6データを書きおこし発注
1/26　迫田先生にプロンプトの使用許諾以来→受理

1/26 丸山先生に、松隈氏のアイデアを発展させたコーパスづくりについて事前報告

1/26 審査承認通知（題目：日本人児童による絵描写作文課題コーパスの構築と同コーパスに基づく日本人児童の状況把握能力および語彙使用能力の発達過程の計量的モデル化）

1/13　附属学校部に倫理審査依頼
1/13 附属小教員に研究協力の意向を伺い

2022年12月
12/26 迫田先生の学習者コーパス研究会で、松隈氏（専修大）の研究発表を聞き、日本人から絵描写作文を集めるというアイデアに触れる

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