2024.7.31 長田高校探究発表会審査員座談会

初の試みで表記を実施しました。これは１週間前に行われたコンテストの審査員が集まり、個々の研究について批評するという趣旨の会です。

出席者
桝田秀夫先生（京都工芸繊維大学教授）、川﨑志慧先生（バッカスバイオイノベーション研究員）、石川

専門の異なる３人の研究者がざっくばらんに高校生の探究作品の良い点や改善点を語りあうというもので、個人的には非常に知的に触発された２時間でした。何か高校生のお役に立つとよいのですが。。。

 

2024.7.26 国際文化学研究科外国語教育コンテンツ論集団指導＆留学生送別会

集団指導でゼミ生が発表しました。

Ｄ３　陳迪さん
中国語を母語とする日本語学習者の漢語動名詞使用に対する意識調査
　学習者にとって望ましい漢語動名詞の指導システムを開発するため、CLJを対象に、漢語動名詞の基礎知識および応用知識の理解度、ならびに漢語動名詞の指導に対する意識についてアンケート調査を実施する。本発表は調査結果を報告する。

Ｄ１　飯島真之さん
現代英語の態度マーカー：COREコーパスのレジスター別頻度調査に基づいて
　本研究ではスタンス(stance)の枠組みのうち、態度マーカー（fortunately, important等）に着目する（Hyland, 2005）。現代英語における33種の多様なレジスターから構成されるCOREコーパスを用いて、個々の対象表現とレジスターの関係性を踏まえた考察を行う。

Ｄ１　廉沢奇さん
オノマトペ標識の出現パタンはジャンルと関係あるか？ーBCCWJとCEJCを用いた分析ー
　先行研究で、オノマトペの出現パタンがジャンル差の影響を受けることが知られている。しかし，個々のオノマトペを構成する「オノマトペ標識」（促音、撥音、長音、反復…）のレベルで、ジャンル別の出現差を調べた先行研究はほとんど存在しない。そこで本研究は従来の議論をより抽象的なレベルでとらえなおし、「オノマトペ標識」と使用場面の関係性を探りたい。

Ｍ１　魏婧云さん
「A（っ）Bり」型オノマトペの典型的な音韻パタンの確定―NSコーパスを用いて―
　日本語のオノマトペは、語形だけでなく、音韻が重要な役割を果たしている。本研究は、非母語話者向けのオノマトペ指導において、母語話者が持つ言語音感覚を学習者に理解させるため、NSコーパスを用いて「A（っ）Bり」型オノマトペのA・B要素別に典型的な母音・子音・音韻パタンを調査する。

Ｍ１　牟虹妮さん
現代日本語における「と＋動詞」の動詞成分ージャンルによる差異の解明ー
　今回は、書き言葉のBCCWJの４ジャンル、話し言葉のCEJCの４ジャンル、あわせて8ジャンルにおいて、JNSが高頻度で使用する「と＋動詞」の動詞成分を解明する。これらが明らかになれば、CLJ向けの日本語教育の指針にもなる。

 

また、北京外国語大学から留学していた特別研究生の陈俊彬さんが、本日で最終日となり、送別会を開きました。陈俊彬くん、北京に帰っても頑張ってください。

送別会＠六甲道「きらく」

送別記念品（神戸のトートバックと春の歓迎会の写真たて）

2024.7.25 岡山県立岡山城東高校講演会

表記で生徒さん向けに、英語での講演を行いました。

城東高校は、単位制の普通科高校で、２年次から、人文社会学類、国際教養学類、音楽学類、理数学類の４つの学類 にわかれて学ばれるということです。

今日のお話は国際教養学類のみなさんで、英語力も高く、意欲も高く、素晴らしい生徒さんでした。

講演スライドより

岡山城東に伺うのは、2012年12月27日以来、実に12年ぶりでした。ちなみに当時誘ってくださったのは神戸大文学部の同期生で城東にお勤めの先生でした。で、今回誘ってくださったのは、（私が年末にやった岡山県の高い志講演会に出席くださっていた）神戸大国際文化学部卒業生の先生でした。思いがけない「神戸大つながり」に感謝です。

最寄りの「東岡山駅」ここからタクシーで移動する。

講演会風景（匿名化加工済み）

2024.7.23 尼崎市立武庫中学校教員研修会

表記で研修を行いました。

演題：「主体的学習者の育成：learner autonomyを目指して」

当初は、動機づけ論とか、個別学習者の心的な属性要因のお話をする予定だったのですが、現場のお話を聞く中で、それもちょっとなあ、と思い直し、当日は具体的な授業実践での留意点などについてのお話に切り替えました。

当日のスライドより

武庫中は、今年、十年（以上？）ぶりに、野球部が県大会に進みました。監督さんは、指示をやめにして、生徒に基本すべて判断させるようにした結果の快挙だとか。

むつかしげな心理学の理論をブンブンとふりまわさなくとも、主体的学習者を育てる重要性や、そのノウハウは、すでに中学校の現場にあるという気がします。あと必要なのは、「でも授業は別だし」「でも高校入試あるし」という、教師と生徒のマインドに対するある種の脱催眠（サジェストペディアの人たちがかって言っていたような意味での）ということになるのかもしれません。

2024.7.20 文科省 日本語教師養成・研修推進拠点整備事業（関東甲信越ブロック）シンポに参加

表記に参加しました。

文部科学省委託事業「日本語教師養成・研修推進拠点整備事業（関東・甲信越ブロック) 」シンポジウム・連絡協議会総会

日時：2024（令和6）年7月20日（土）14：30～17：00
場所：東京外国語大学 大会議室（本部管理棟2階）
定員：100名（事前登録制/先着順）対面開催のみになります。

会場風景（匿名化処理済）

プログラム

・開会挨拶（14:30～14:40）東京外国語大学　学長　林 佳世子
・文部科学省総合教育政策局日本語教育課長　「日本語教育政策の近況と課題」（仮題）（14:40～15:00）
・「CEFRを活用した外国語教育－英語教育での実践例と日本語教育への応用」（仮題）（15:00～15:40）根岸 雅史 氏（東京外国語大学世界言語社会教育センター 特任教授）
・意見交換会（15:50～16:45）
・連絡協議会総会（16:45～17:00） 

大変有意義なお話を多く聞くことができました。自分メモとして。

・さまざまな立場で日本に来られる海外の方にどのような日本語力を望むべきか？N2？N4？　あるいはまったく違う尺度？
・CEFRのcommonの理念とlocalizedの理念はどう整合させられるのか？
・同じく、個別テストのスコアや文法項目等を超えた「can-do」で体系を組むという理念と、そこから逆にA2はこの単語・・・のように落とし込むことの理論的矛盾（と見えるもの）はどのように整理されるのか？
・can do とdoの壁をどう考えるか？（できるけどしない、MacIntyreのWTC的欠損状態など）
・社会的行為、というには、（できるけれど選択としてあるいは無意識的選択として）何もしないことも入るのか？　あるいは外形的に目に見え、何かの変革をもたらす行為だけが行為なのか？　沈黙は語用論なら意味のある行為だが、これも社会的行為になる？
・媒介（mediation）がCVで導入された１個の独立した言語能力だとした場合、本邦において長らく批判の対象となってきた「英文和訳」はどうみなされるのだろうか？

2024.7.19 兵庫県立長田高校英語プレゼンコンテストに出席

審査委員長として表記に出席しました。

長田高校も、探究を看板にした課程（「類型」）を設置されるなど、探究に意欲的な名門校の一つです。

当日は、各班、３年間の研究の成果を本当に見事な英語で発表してくださいました。

当日の講評スライドより

長田に限らずですが、探究をなさる高校生のみなさんには、研究の基盤となる「測る」ということについて、より深く考えてもらえると嬉しいと思います。

世の中にはいろいろな社会課題があるわけですが、その多くは曖昧で、簡単に測らせてはくれません。たとえば、自分の伸長や体重ならすぐ測れても、「心」となると、なかなか納得のいく形では測りにくいわけです。ましては他者の心、さらには、多数の他者の心となると、なおさらです。

その測りにくいものを、色々と工夫して、観点を立てて測っていくのがサイエンスの醍醐味の一つです。何かを測るためには、まず、（先行研究をふまえつつ）その「何か」を自分なりに定義することが必要です。定義するとは、物事の輪郭を決めることとで、そうしないと、そもそも計測はできないわけです。これらの準備が整った後、可能な測定方法を比較し、実現可能性がある中で最適の方法でそれを測っていく、そうすることで価値ある知見が得られると思われます。

高校生の皆さんには、３年間（実際には2.5年ぐらいでしょうか）、まことにお疲れさまでした。これからの活躍に期待しています。

 

2024.7.18 中国ビザ申請

9月の中国での学会講演のため、ビザ申請（大阪心斎橋）に行きました。昨年も今頃行きましたので、丸１年ぶりです。

前回との違いを中心に覚え書き程度で

１） 申請の事前予約は不要。直接行く。（日・時間帯にもよるが）待ち時間はさほど長くなく、今回はすべてあわせて１時間未満。

２）前回同様、以前に学会で行ったトルコへの渡航が問題になる（係官はパスポートのすべてのページを調べてこちらから言わずとも必ず見つける）。昨年度同様、学会パンフのコピー（発表者として名前が入っているもの）を提出し、宣誓書にサインする。該当者は書類の事前準備をお忘れなく。（さもなくば却下になる）

３）学会参加（かつ講演などの仕事をする）の場合、Ｆ（交流）かＬ（観光）かＭ（商務）か、が曖昧。Ｆで行くには、先方の招聘状（先方の個人情報のあるもの。たんなる学会の採択通知ではだめ）が必要。この判断は、最終的には、窓口に委ねる。その意味で、たとえばＦで申請書を書いたけれど窓口で口頭で種別変更するのは問題ない。

４）今回は、９月学会、１０月学会、２つ続くのでＦのダブルで申請希望だったが、９月のほうは航空券＋ホテル予約＋個人名での招聘書が完備していたものの、１０月は航空券＋ホテル＋学会からの個人名なしの招聘書だったため、窓口ではＦで受理されたものの、後で電話がかかってきてLに変更になった。

５）本当はマルチ（複数回渡航可）を希望していたが、マルチはＭのみとのこと。

以上です。予約を取ること自体が試練だった昨年に比べると格段に楽になりましたが（さらには、申請書の項目が体感で1/2ぐらいに減っている）、それでも面倒ではあります。私は京都から大阪なので、あまりそこは苦になりませんが、遠方の方は大変でしょう。

2024.7.17 Serendipity Four企画会議

昨年あたりから、縁あって、言語学者として音楽会の企画のお手伝いをしています。本日は、第４回のイベントの企画についてのオンラインミーティングに参加しました。

2024/9/7 音楽会のちらし。詳細こちら。

 今度のテーマは、「詩×音楽×舞踊」。私は、合唱作品における言葉の力について、助言を行います。

思い起こすと、高校３年間は、音楽部（いわゆる合唱部）で歌ばっかり歌っていました。大半は、外国語（ラテン語、イタリア語、フランス語、マジャール語）で、意味もわからないまま歌詞を丸暗記して歌っていたのですが、そんななか、たまに母語の歌をうたうと、歌の世界がばっと広がったように感じたことを覚えています。

やはり、♪グロリアイネシェルシスデオーとやるのと、♪フィナーレを（×２）こんなにはっきり予想して～河は（×２）大き～くな～る～・・とやるのでは、歌い手にとっても（おそらくは聞き手にとっても）得られる世界の解像度が違いますよね。

言葉なし、言葉のみあり（知らない言語の場合）、言葉＋意味あり（わかる言語の場合）、言葉＋意味＋α、といった形態的ヴァリエーションの中で音楽を考えることは、結果的に、音楽の本質や言葉の本質を考えることにもつながるかもしれません。

2024.7.14 兵庫県立姫路西高校主幹国際データサイエンスコンテストキックアップミーティングで講話

標記のコンテストの審査委員長を務めることとなり、第１回のキックアップセミナー（オンライン）に参加しました。

３か国の高校生がチームを組んで英語で課題に取り組む（データ解析をふまえ、SDGsの理念を考えるツアープランの策定） という何とも意欲的で刺激的なコンテスト。　

高校段階でこれをやられてしまっては、「国際共修！」と今更ながら叫び出した大学は厳しいなあ、と思わず黙り込んでしまうような水準の企画です。

国の違う若い高校生が、オンラインで初めて出会って恥ずかしがりながらもおずおずと英語で会話していく様子を見ていて、頼もしいなあと思った次第です。担当の先生もおっしゃっていましたが、「うまく話せなかった」経験こそが、次の成長のばねになる、と強く感じます。

石川の講演より

"Research, idea, and collaboration"

2024.7.13 計量国語学会理事会に出席

表記に出席しました。理事会では、９月の大会の概要を決定しました。

詳細・申し込みはこちら。

前回早稲田に続き、コロナ後２回目の大会です。今回は懇親会も設定されています。国語研前の中華料理店・・・懐かしすぎる・・・

石川は、第３部の座長をさせていただきます。

2024.7.11 言語資源小委員会に出席

文化庁文化審議会国語分科会言語資源小委員会の第１回の会合（於：文科省）に出席しました。

詳細はこちら。

日本語コーパスなどの言語資源をどう長期的に整備していくか、どういう支援を国として考えていくか、というのは、今後の国語政策の基盤となる大切なテーマであり、これから数回の委員会で一定の方向性を打ち出していければと考えています。 

2024.7.9 兵庫県立兵庫高校第４回探究完成発表会講話

表記で講話を行いました。

発表風景（匿名化処理済み）

講話スライドより

兵庫高校も、探究に力を取り組んでおられる名門校で、同校では、とくに、「地元の問題の解決から世界を考える」という視点が打ち出されています。その指導もあって、生徒さんの発表も、問題意識のシャープなものが多かった印象です。

講評で取り上げた作品のテーマは、

・フードドライブを促進する広報活動の実践

・家電製品の待機電力の調査

・学校緑化の効果

の３つで、どれも兵庫らしさが出ている探究作品でした。

（この学校に限らずですが、さらに言うと高校生の探究に限らず、大学院のゼミ生にも毎回言っていることですが）調査のすべてが終わったあとで、ストーリーを吟味し、しっかり再構成することを薦めたいです。「『まえがき』は最後に書く、一番最後に『タイトル』を決める」という発想も大事になってくるでしょう。

2024.7.2 神戸大附属中等教育学校探究発表会講話

表記で講話を行いました。探究を古くから全校あげてやってきた附属なので、なかなか見ごたえのある作品が多い印象でした。

 

講話スライド

講話では以下の３作品を取り上げてコメントをいたしました。

・部活動のレジリエンス向上効果

・ジェットコースターの自作

・チーム医療

このうち、ジェットコースターの自作というのは、最初、タイトルを見て「～のための基礎研究」というような意味かな、と思ったのですが、報告を聞くと、文字どおり、本当に学園祭で作りあげたということでした。探究も小学生の夏休みの自由研究と同じで、下手すればテンプレートに回収されてしまいがちですが、そんななか、とんがった生徒さんが出てくるのは素晴らしいことだと思います。

同校のエントランス。指定を取った看板が並ぶ。。。