2022.12.9-10 DIELE Conferenceで研究発表

表記に参加しました。

Monash University | University of York | Thammasat University
INTERNATIONAL HYBRID CONFERENCE ON　DIVERSITY AND INCLUSIVITY IN ENGLISH LANGUAGE EDUCATION
9-10 December 2022

３大学で毎年回しているイベントということで、アジア・豪州・欧州の研究連携の良い例だなと思いました。

会場の様子

石川発表：Assessment of L2 English Speeches: The Influence of Rater Backgrounds

今回、楽しみにしていたのはTomlinson教授の教材開発にかかる基調講演でした。

（視聴メモ）

全般
同じクラスでも学習者はみな異なる
よい教材は、学習者による教材のlocalise/personaliseを可能にする
自分の暮らし、自分の家族、自分の経験を教科書に入れ込めるなど
米国の映画、米国の食べ物を扱う教材→ベトナムの映画、ベトナムの食べ物に変えるとベトナム学生の反応は変わる
教科書は、スクリプトを追いかけるように設計されているが、学習者がそれらを改変する機会を与える

教科書の問題
１）homogenenityを前提にする（B1学生対象など）
２）PPP型教授法（※イラストや見かけは変わっても根本は一緒）
３）学習スタイルを規定している（studial=analytical）
４）線型的発達を前提にしている
５）regularityを押し付ける（有る単元の時制は１つだけ）
６）知的な挑発（provocation）は回避される（登場人物はみなハッピー、葛藤もなく、全員バラ色の世界・・・）
７）全部のcoverageを要求する（教師の満足にはなるが学習者のニーズとは異なる）

教師の問題
１）標準化された行動を要求
２）こうあるべき、という標準的期待を持つ（話せ話せと要求すると話せなくなる）
３）最適基準（standard）は学習者個々のものなのに教員が一意に決めつけ

学校の問題
１）学習者をテストにかける（テストの時間に学びは発生しない。時間の無駄）
２）全員に同じテストを課す
３）テストのターゲットを一意に固定
→対応：競争的テストの廃止、testing to learn（テスト準備自体が学びになる、テスト自体が学びになる）、個別化された評価　※MATSDA研究会での活動

個別化（differentiation）の価値
効果的に学ぶには、感情的／認知的に没入（engaged affectively/cognitively）することが必要
個々のタスクは、異なる形での没入をもたらす
学習者はテキストやタスクを過去の体験に接続させる必要（個々の学習者の経験は違う）学習者はrich, recycled, and meaningfulなL2 in useへの接触が必要
学習者はL2使用について自ら発見する必要
学習者はL2を自分自身のコミュニケーション目的で使用すべき

学習者に与えるべきチョイス
level, 参加、言語、方法論、教師、仲間

※Tomlinson先生は、私が神戸大の学部生だったときに、神戸大の招聘教授をしておられました。わたしは、先生の一般教養の英語を取ったことがあります。オンラインではありますが、35年ぶりの思いがけない再会、嬉しく思いました。いろいろ変化の激しい時代ですが、教師と学生の絆は長く続いていくものだな、としみじみ思います。

同期の友達に送ってもらった当時のシラバス。懐かしい！

※閉会式で、面白いことをやっていました。オンラインのサイトに参加者の名前を登録して、ルーレットを回して、当たった人に商品（まさかの学会紀要・・・）をプレゼントという企画。これ、授業で学生を当てるときに使えそうです。こちら。