2019 Joint International Conference on English Teaching and Learning in Korea
Theme: Creating New Values Through English Teaching and Learning: Creativity, Innovation and Adaptability
July 4 - 6 (Thursday - Saturday), 2019
Hankuk University of Foreign Studies, Seoul, Korea
Organized by
Korea Association of Teachers of English (KATE)
Global English Teachers Association (GETA)
Korea Association of Multimedia - Assisted Language Learning (KAMALL)
Korea Association of Secondary English Education (KASEE)
Korea English Education Society (KEES)
Modern English Education Society (MEESO)
Pan - Korea English Teachers Association (PKETA)
講演題目等
Day 2 1130-1200
Featured Speech Ⅵ (Small Auditorium)
(Moderator: Jaeseok Yang, Daegu National University of Education)
Learner Corpus Studies and TESOL in Asia: The ICNALE Project
Shin'ichiro Ishikawa (Kobe University, Japan)
今回はFeatured speechだったのでICNALEの総括的な紹介をさせていただいたあと，とくに日本と韓国の学習者のL2使用傾向の違いについて具体的な事例を議論しました。
学会では，また，以前より研究交流を持っているランカスター大学のTony McEnery先生の講演を聴講しました。コーパスの価値だけでなく制約についても吟味されたinformativeなお話でした。
Tony McEnery教授（ランカスター大）の基調講演風景
McEnery教授講演メモ（※その場での聞き書きのため誤りがあればお許しください）
・コーパスは言語の特徴を明確に示す（例：goodとgreatのそれぞれの共起ネットワークを比較すると後者はきわめて狭い）
・広義の「学習者コーパス」の起源は1920年代にまで遡れるが，体系的に電子化されたのはGrangerらがICLE/LINDSEIを構築した1990年代後半以降。
・Lessard（1999）の学習者コーパス批判は今でも通用する（Brezina 2019）
(1) 小さすぎる
(2) アノテーションが部分的
(3) overuse/underuseを論じるだけで言語理論を援用していない
・サイズに関しては条件統制をするだけで使えるデータが一気に減る
・Longman Learner Corpus（一般には非公開）は900万語で巨大だが，L1（18種）・習熟度段階（8種）・学習している英語変種（3種）・タスクタイプ（9種）をすべて統制すると，データは3,888種に小刻みに分割されることになる
・たとえばL1アラビア語話者のデータは14万語あるが条件を絞っていくと2万語未満に減り，基本語でも出ないものが多くなる
・アノテーションについては語用論的なタグ（笑い）等を付与して研究の幅を広げる余地もある
・理論との関係においてはSLAとの連携の深化が望まれる
学習者コーパス研究を進める上で示唆に富んだお話でした。
